「は」と「が」の違い（ちがい）

先日（せんじつ）、聞かれた（きかれた）質問（しつもん）。

みんなの日本語（にほんご）第１０課（だいじゅっか）の文型（ぶんけい）にでてくる、

１．あそこに佐藤（さとう）さんがいます。
２．机（つくえ）の上（うえ）に写真（しゃしん）があります。
３．家族（かぞく）はニューヨークにいます。
４．東京（とうきょう）ディズニーランドは千葉県（ちばけん）にあります。

の中（なか）での、助詞（じょし）「は」と「が」のちがいは何（なに）か。

私たちは普通（ふつう）、旧情報（きゅうじょうほう）の「は」、新情報（しんじょうほう）の「が」というふうに覚える（おぼえる）。

つまり「は」はその前（まえ）に何かの情報がある場合（ばあい）に使い（つかい）、何か新しい（あたらしい）情報をいうときには「が」を使う。

例えば、
１の「あそこに佐藤さんがいます。」といきなり言っても、OKだが、３の「家族はニューヨークにいます。」といきなりいうと、ちょっとびっくり。

３の場合は、それまで家族のことを話して（はなして）いて、そして「今（いま）はニューヨークにいる。」という流れ（ながれ）で使うのが自然（しぜん）だと思う。

４も同じ（おなじ）。それまでディズニーランドのことを話していたか、他の遊園地（ゆうえんち）について話していたかわからないが、４をいう前（まえ）に、何かそれに関係（かんけい）していることを話していたのが、自然だろう。

さらに、「は」は「強調（きょうちょう）」の意味で使うことも多い（おおい）ので、気（き）をつけなくてはいけない。

例えば、
３では、上（うえ）にあげた違い（ちがい）もあるが、「私はロサンゼルス住んで（すんで）いる。でも、家族はニューヨークにいる。」と強調する場合にも使うことができる。「あなたは帰り（かえり）たいかもしれないが、私はここにいる。」というように、「他の人は違うが、ある人はこうだ。」という場合に使う。

ただ、ここまで詳しい（くわしい）ことを１０課レベルの生徒（せいと）に教える（おしえる）かどうかは迷う（まよう）ところ。

どちらにしても、生徒がこの「は」と「が」で混乱（こんらん）するのは間違え（まちがえ）ない。

「は」と「が」の参考（さんこう）サイト見つけました。↓
http://blog.livedoor.jp/eg_daw_jaw/archives/51628537.html
http://home.alc.co.jp/db/owa/jpn_npa?stage=2&sn=19

父（ちち）と父親（ちちおや）のちがいは？

昨日（きのう）の午前（ごぜん）に子どもたちのクラスを終え（おえ）、午後（ごご）からも健先生（けんせんせい）の代わり（かわり）にバイリンガルSクラスの授業（じゅぎょう）をした。

授業中の携帯電話（けいたいでんわ）の使用（しよう）やジュースなどを飲まない（のまない）ように注意（ちゅうい）すると、生徒（せいと）たちから「先生、厳しい（きびしい）～！！」とブーブー、ブーブー言われた（いわれた）。

何を言われようと私には痛く（いたく）もかゆくもないぞ！これが私の授業のルールだ！

さて、そんな授業の休憩中（きゅうけいちゅう）、またまたチアゴ先生に鋭い（するどい）質問（しつもん）をしてもらった。

「父と父親の違い（ちがい）はなんですか。」

生徒から聞かれ（きかれ）たのか、自分（じぶん）で疑問（ぎもん）に思った（おもった）のか。これはちょっと難しい（むずかしい）ぞ！と思って（おもって）、宿題（しゅくだい）にさせてもらった。

普段（ふだん）、意識（いしき）をして使い分け（つかいわけ）ない分（ぶん）、こうして聞かれてみると違いがわからない。

できるだけ例文（れいぶん）を作って（つくって）、ゆっくり考えて（かんがえて）みることにした。

「父」を使う（つかう）場合（ばあい）

１．息子（むすこ）が「この人が私の父です。」

２．息子が「私の父は教師（きょうし）でした。」

３．息子が「今日は父の命日（めいにち）です。」

４．息子が「父が私に車（くるま）を買って（かって）くれました。」

５．息子が「山本（やまもと）いちろうは私の父です。」

６．父親が「父として、この子を立派（りっぱ）に育て（そだて）たい。」

「父親」を使う場合

１．父親が「私はこの子の父親ですよ！」

２．父親が「私は父親として当然（とうぜん）のことをした。」

３．父親が「父親という立場（たちば）から言わせて（いわせて）もらいます。」

４．息子が「私には父親は存在（そんざい）しません。」

５．父親参観（ちちおやさんかん）

結局（けっきょく）、一日中（いちにちじゅう）考え（かんがえ）、

１．父と父親はあまり違いがないが、父のほうが（ひろい）使い方がある。

２．「父親」は子どもに対する（たいする）自分（じぶん）の立場を強調（きょうちょう）

　　するときに使う。

３．「父親」はその子どもとの関係（かんけい）について説明（せつめい)するときに使う。

のではないか？？という答え（こたえ）にたどり着いた（ついた）。

事務的（じむてき）に関係を説明するときにも「父親」と使う（つかう）のかもしれない。

本（ほん）で探して（さがして）も、インターネットで調べて（しらべて）も説明が見つけられなかった…。本当（ほんとう）にこれでいいのか？はっきりと答えが見つからないと、モヤモヤしていて気持ち（きもち）が悪い（わるい）。

時間（じかん）があれば、他（ほか）の日本人（にほんじん）にも例文を作ってもらって比べて（くらべて）いくと、もっと何かがわかるかもしれない。

 

習字（しゅうじ）の授業（じゅぎょう）

先週（せんしゅう）の土曜日（どようび）であやこ先生（せんせい）の代わり（かわり）に担当（たんとう）していたバイリンガルＢクラスの授業（じゅぎょう）が終わった（おわった）。
ずっと教える（おしえる）ピッチをあげてきて時間（じかん）に余裕（よゆう）ができたので、最後（さいご）の授業は習字（しゅうじ）をすることにした。
生徒（せいと）みんなが初めて（はじめて）の経験（けいけん）ということもあり、まず筆（ふで）の持ち方（もちかた）や姿勢（しせい）から教えた（おしえた）。

昔（むかし）から、「字（じ）を見れば（みれば）その人がどんな人かわかる。」とよくいうけれど、習字というものはまさにその人の性格（せいかく）が出る（でる）ものだと思う（おもう）。

説明（せつめい）を聞かず（きかず）急いで（いそいで）書いて（かいて）しまう人、何度（なんど）も練習（れんしゅう）をしてから慎重（しんちょう）に書き始める（はじめる）人、自分（じぶん）では書かず私が書いたもので満足（まんぞく）する人、もちろん書いた字にそうした心（こころ）が全て（すべて）でてくる。普段（ふだん）見ることができない生徒たちの一面（いちめん）が見れておもしろかった。

慣れない（なれない）みんなも、何度（なんど）も手（て）を持ち（もち）練習（れんしゅう）しているうちに、払い（はらい）や止め（とめ）が上手（じょうず）になってきた。

精神統一（せいしんとういつ）をしていないと満足した字がなかなか書けない。もしも家（いえ）で機会（きかい）があれば、ここで習字道具（どうぐ）をそろえるのは大変（たいへん）なので、筆を使わなくてもいいペン習字でもしてくれればうれしい。

習字のサイト見つけました。↓
http://www.geocities.jp/yokomoko3/mokuzi.html

ペン習字のサイトも見つけました。ダウンロードをして字を練習（れんしゅう）ができます。↓
http://www.penji-mikata.com/

名前（なまえ）の「川」は「かわ」？「がわ」？

最近（さいきん）、雨期（うき）が明けて（あけて）きたのか、雨（あめ）が降らない（ふらない）日が増えてきた（ふえてきた）。今日はとっても暑い（あつい）！３０度（ど）以上（いじょう）はある！

私は雨期のほうが涼しくて（すずしくて）好き（すき）なので、明けてほしくないのに…。

話（はなし）変わって（かわって）、先日（せんじつ）チアゴ先生（せんせい）から、「どうして｢川」という漢字（かんじ）は、山川（やまかわ）とかくと「かわ」と読む（よむ）のに小川（おがわ）とかくと「がわ」と読むんですか。」と聞かれた（きかれた）。どうやら、授業（じゅぎょう）で生徒（せいと）にきかれたらしい。

確かに（たしかに）きかれてみると、おもしろいことに同じ（おなじ）漢字（かんじ）を名前（なまえ）に使っている（つっている）のに、読み方（かた）が変わる…。

とってもいい質問（しつもん）だと思った（おもった）。

その場（ば）で、名前の場合（ばあい）は特（とく）にルールがなく、覚えて（おぼえて）いくしかないと伝えた（つたえた）。そして、フォローとして「川」のつく名前の例（れい）を調べて（しらべて）渡した（わたした）。

インターネットで調べてみると、やはり同じような質問を受けて（うけて）調べた人もいるようだが、結局（けっきょく）はっきりとした答え（こたえ）がないらしい。

他の先生とも話して（はなして）みたら、結構（けっこう）こうした質問が出るらしい。

最近は、難しい（むずかしい）名前の子どもも多く（おおく）なってきているらしいし、名前まで勉強（べんきょう）しなくちゃいけないなんて、大変（たいへん）～。

子どもって

先日（せんじつ）１０日に日伯協会（にっぱくきょうかい）で、総領事館（そうりょうじかん）主催（しゅさい）東日本大震災追悼・復興レセプション（ひがしにほんだいしんさいついとうふっこうれせぷしょん）が行われた（おこなわれた）。

会場（かいじょう）には震災直後（ちょくご）の写真（しゃしん）や震災にあった子どもたちがかいた絵（え）も展示（てんじ）されていた。８０枚（まい）近く（ちかく）かざられた子どもたち絵からは苦しい（くるしい）ようすや暗い（くらい）ようすは感じ（かんじ）られなかった。子どもたちは明るい（あかるい）将来（しょうらい）を見ているのかもしれない。

ちょうどその前日（ぜんじつ）、病院（びょういん）へ行った（いった）日のこと、となりに座って（すわって）先生（せんせい）を待って（まって）いた１０歳（さい）くらいの男の子（おとこのこ）が、「あなたは日本人？」とポルトガル語できいてきた。

そうだと答える（こたえる）と、「ぼくは日本が好き（すき）なんだ。さくらはとってもきれいだから見てみたいし、電車（でんしゃ）にも乗って（のって）みたいんだ。」といってきた。

どうやら彼は時々（ときどき）テレビで流れる（ながれる）日本の特集（とくしゅう）を見て日本が好きになったらしい。その後もずっと日本のことを話して（はなして）、色々な（いろいろな）質問（しつもん）もしてきた。

「日本ってすごい国（くに）。とってもきれいな国。」と信じて（しんじて）話をやめない彼（かれ）の目（め）がうそみたいにキラキラしていた。

一年前（まえ）の震災のことも話した（はなした）が、彼は少し（すこし）さびしそうにしたものの、まったく気にせず日本にひたすらあこがれているようだった。

「日本って本当（ほんとう）にきれいな国だよ。日本人はとっても強いし（つよいし）、とってもがんばるんだよ。いつか行ってみてね。」といって彼の母親（ははおや）に私の連絡先（れんらくさき）を渡す（わたす）と、とても喜んで（よろこんで）くれた。

子どもは色々な可能性（かのうせい）をもっている。もしかしたら、この子もいつか日本とブラジルの架け橋（かけはし）になってくれるかもしれない。日本のことが好きなら、その気持ち（きもち）を大事（だいじ）にしてあげたい。こういう子どもたちを見ると、自分（じぶん）にもエネルギーをもらっているような気がする。

こどもたちの絵は夢（ゆめ）をあたえてくれる

バイリンガルＢクラスのみんな

昨日（きのう）の午後（ごご）の授業（じゅぎょう）についたとき、生徒（せいと）はたった３人しかいなかった。ここの生徒（せいと）は雨（あめ）が降ったり（ふったり）すると、よく遅刻（ちこく）したり、休んだり（やすんだり）する。待ち合わせ（まちあわせ）なども、時間（じかん）を言わず（いわず）、「じゃ、雨があがったら行く（いく）からね。」などと、気楽（きらく）に決める（きめる）。

でも昨日の天気（てんき）は悪く（わるく）なかった。

５分（ふん）すぎ、１０分すぎ、来るわ（くるわ）来るわ。「遅れてすみませ～ん。」結局（けっきょく）１０人になった。残念（ざんねん）、あともう一人（キュリさん）で全員（ぜんいん）出席（しゅっせき）になるところだったのに。

１時間（じかん）くらいして、ダイキくんがトロトロしてきたので、集中攻撃（しゅうちゅうこうげき）すると、「せんせい、ぼく、ねむたいで～す。あそびたいで～す。」と返されて（かえされて）しまった…。「わかった！じゃぁ、一通り（ひととおり）おわったら遊ぶ（あそぶ）か！！！」

終わらせ（おわらせ）たいところまで終え、なつかしながらのフルーツバスケットをした。

ただ、フルーツではおもしろくないので、動物（どうぶつ）の名前（なまえ）を復習（ふくしゅう）して、動物バスケットをした。

この遊びもこちらで最初（さいしょ）にしたのが１０年前（ねんまえ）。今では先生、生徒（せいと）にも広がり（ひろがり）、今回（こんかい）、もうすでに知って（しって）いた生徒がいたのはうれしかった。

しかし、まぁ燃えるわ（もえるわ）、燃えるわ。ブラジル人は遊びが大好き（だいすき）。

 

３回（かい）負けた（まけた）人には罰（ばつ）ゲーム。

最後（さいご）の最後に、私も負けて、結局みんなの前（まえ）で「チューリップ」を歌った（うたった）…。

久しぶり（ひさしぶり）に大笑い（おおわらい）。これで、またクラスももっとまとまったかな。

（左からマリアさん、アナリーさん、ダイキくん、ブルーナさん、プリシーラさん、ホアンさん、ロリさん（後）、ヤンさん、アウベルトさん、ひでゆきくん）

三月三日のひなまつり！

きょうは三月三日（さんがつみっか）、ひなまつり。子どもたちの授業（じゅぎょう）は半分（はんぶん）にして、残り（のこり）の時間（じかん）を人形（にんぎょう）を折ったり（おったり）、歌（うた）を歌ったりしてすごした。

今年（ことし）は七段（ななだん）かざれなかったので、メインのお二人（ふたり）だけ。

予想（よそう）していたより生徒（せいと）が多くて（おおくて）、びっくり。９０人もいた…。きっと１月の入学（にゅうがく）申し込み（もうしこみ）期間（きかん）をすぎて、遅れて（おくれて）入った（はいった）生徒が多いっていうことだろうなぁ。

折り紙（おりがみ）もみんな一生懸命（いっしょうけんめい）。

お内裏様（おだいりさま）とお雛様（おひなさま）？

先生方（せんせいがた）もおつかれさまでした！

よくできました！