教案（きょうあん）の大切さ（たいせつさ）

土曜日（どようび）は日本語（にほんご）の勉強会（べんきょうかい）。「教案（きょうあん）の書き方（かきかた）」について、日本語養成学校（にほんごようせいがっこう）に通って（かよって）いたころ、私が先生（せんせい）に教えて（おしえて）もらったことをここの先生方にお伝え（つたえ）した。

教案は「先生になったとき、必ず（かならず）教案を書くことから始める（はじめる）。」というくらい大事（だいじ）なもの。その中（なか）には、授業（じゅぎょう）で何（なに）を教えるか、授業の流れ（ながれ）がびっちり書かれている。

教案の例

 説明（せつめい）を短く（みじかく）、生徒にわかりやすくしたり、授業の流れがめちゃくちゃにならないように、映画（えいが）の台本（だいほん）を作る（つくる）ように作る。

土曜日はグループを４つに分け（わけ）、教案作りをしてもらった。

このグループの先生たちの教案はとってもていねい

このグループの先生たちは一番（いちばん）早く（はやく）教案が書けた

このグループの先生たちは教案を細かく（こまかく）書いていた

こちらはベテラン先生グループ

私がこのような形（かたち）で発表（はっぴょう）するのは初めて（はじめて）。自分（じぶん）が先生から教えてもらったのもずいぶん前（まえ）のことだったので、どのようにして教えたらいいのか、どのように始めたらいいかを考えた（かんがえた）。ところが…

作業（さぎょう）してもらっているうちに私は「失敗（しっぱい）した！」と思った（おもった）。教案作りが終わったら（おわったら）各（かく）グループに発表（はっぴょう）してもらおうと思っていたが、先生たちの初めての教案作りにかかる時間が、予定（よてい）していたよりもかなり長く（ながく）なってしまい、発表する時間がなくなってしまった。

思えば、２時間しかないのに、教案の説明をして、教案を作ってもらい、さらに発表までとなると、到底（とうてい）２時間じゃ足りない（たりない）。それでも、イケるかな？と思ったのがそもそもの失敗だった。

結局（けっきょく）、発表を何とか１つのグループにしてもらった。そのグループがとてもよくできていたのが救い（すくい）だった。初めてとは思えないようなすばらしい教案を作り、しかも発表した授業はその時間通り（どおり）、スムーズに流れていった。

チアゴ先生とハファエル先生の授業（じゅぎょう）で盛り上がった（もりあがった）

すばらしい！！！このグループの先生たちは、頭（あたま）の中でよーく授業をイメージして、教案を作ったにちがいない。

いい教案ができると、授業がその教案とほぼ同じ（おなじ）ように進んで（すすんで）いく。生徒から質問（しつもん）されても、準備（じゅんび）できているので、落ち着いて（おちついて）答える（こたえる）ことができる。

私も日本語を教え始めたとき、教案を書くことから始めた。最初（さいしょ）は１時間くらいかかった。それからだんだんと慣れて（なれて）きて、もっと短い（みじかい）時間で書けるようになった。

今回の勉強会で、「教案が大事だ」ということに気づいてくれた先生は何人（なんにん）いるだろう…。私の発表はかなり不満（ふまん）が残った（のこった）けれど、これを機（き）に、教案を書き始めてくれる先生がいたら、少し（すこし）は意味（いみ）があったかな…。

「は」と「が」の違い（ちがい）

先日（せんじつ）、聞かれた（きかれた）質問（しつもん）。

みんなの日本語（にほんご）第１０課（だいじゅっか）の文型（ぶんけい）にでてくる、

１．あそこに佐藤（さとう）さんがいます。
２．机（つくえ）の上（うえ）に写真（しゃしん）があります。
３．家族（かぞく）はニューヨークにいます。
４．東京（とうきょう）ディズニーランドは千葉県（ちばけん）にあります。

の中（なか）での、助詞（じょし）「は」と「が」のちがいは何（なに）か。

私たちは普通（ふつう）、旧情報（きゅうじょうほう）の「は」、新情報（しんじょうほう）の「が」というふうに覚える（おぼえる）。

つまり「は」はその前（まえ）に何かの情報がある場合（ばあい）に使い（つかい）、何か新しい（あたらしい）情報をいうときには「が」を使う。

例えば、
１の「あそこに佐藤さんがいます。」といきなり言っても、OKだが、３の「家族はニューヨークにいます。」といきなりいうと、ちょっとびっくり。

３の場合は、それまで家族のことを話して（はなして）いて、そして「今（いま）はニューヨークにいる。」という流れ（ながれ）で使うのが自然（しぜん）だと思う。

４も同じ（おなじ）。それまでディズニーランドのことを話していたか、他の遊園地（ゆうえんち）について話していたかわからないが、４をいう前（まえ）に、何かそれに関係（かんけい）していることを話していたのが、自然だろう。

さらに、「は」は「強調（きょうちょう）」の意味で使うことも多い（おおい）ので、気（き）をつけなくてはいけない。

例えば、
３では、上（うえ）にあげた違い（ちがい）もあるが、「私はロサンゼルス住んで（すんで）いる。でも、家族はニューヨークにいる。」と強調する場合にも使うことができる。「あなたは帰り（かえり）たいかもしれないが、私はここにいる。」というように、「他の人は違うが、ある人はこうだ。」という場合に使う。

ただ、ここまで詳しい（くわしい）ことを１０課レベルの生徒（せいと）に教える（おしえる）かどうかは迷う（まよう）ところ。

どちらにしても、生徒がこの「は」と「が」で混乱（こんらん）するのは間違え（まちがえ）ない。

「は」と「が」の参考（さんこう）サイト見つけました。↓
http://blog.livedoor.jp/eg_daw_jaw/archives/51628537.html
http://home.alc.co.jp/db/owa/jpn_npa?stage=2&sn=19

父（ちち）と父親（ちちおや）のちがいは？

昨日（きのう）の午前（ごぜん）に子どもたちのクラスを終え（おえ）、午後（ごご）からも健先生（けんせんせい）の代わり（かわり）にバイリンガルSクラスの授業（じゅぎょう）をした。

授業中の携帯電話（けいたいでんわ）の使用（しよう）やジュースなどを飲まない（のまない）ように注意（ちゅうい）すると、生徒（せいと）たちから「先生、厳しい（きびしい）～！！」とブーブー、ブーブー言われた（いわれた）。

何を言われようと私には痛く（いたく）もかゆくもないぞ！これが私の授業のルールだ！

さて、そんな授業の休憩中（きゅうけいちゅう）、またまたチアゴ先生に鋭い（するどい）質問（しつもん）をしてもらった。

「父と父親の違い（ちがい）はなんですか。」

生徒から聞かれ（きかれ）たのか、自分（じぶん）で疑問（ぎもん）に思った（おもった）のか。これはちょっと難しい（むずかしい）ぞ！と思って（おもって）、宿題（しゅくだい）にさせてもらった。

普段（ふだん）、意識（いしき）をして使い分け（つかいわけ）ない分（ぶん）、こうして聞かれてみると違いがわからない。

できるだけ例文（れいぶん）を作って（つくって）、ゆっくり考えて（かんがえて）みることにした。

「父」を使う（つかう）場合（ばあい）

１．息子（むすこ）が「この人が私の父です。」

２．息子が「私の父は教師（きょうし）でした。」

３．息子が「今日は父の命日（めいにち）です。」

４．息子が「父が私に車（くるま）を買って（かって）くれました。」

５．息子が「山本（やまもと）いちろうは私の父です。」

６．父親が「父として、この子を立派（りっぱ）に育て（そだて）たい。」

「父親」を使う場合

１．父親が「私はこの子の父親ですよ！」

２．父親が「私は父親として当然（とうぜん）のことをした。」

３．父親が「父親という立場（たちば）から言わせて（いわせて）もらいます。」

４．息子が「私には父親は存在（そんざい）しません。」

５．父親参観（ちちおやさんかん）

結局（けっきょく）、一日中（いちにちじゅう）考え（かんがえ）、

１．父と父親はあまり違いがないが、父のほうが（ひろい）使い方がある。

２．「父親」は子どもに対する（たいする）自分（じぶん）の立場を強調（きょうちょう）

　　するときに使う。

３．「父親」はその子どもとの関係（かんけい）について説明（せつめい)するときに使う。

のではないか？？という答え（こたえ）にたどり着いた（ついた）。

事務的（じむてき）に関係を説明するときにも「父親」と使う（つかう）のかもしれない。

本（ほん）で探して（さがして）も、インターネットで調べて（しらべて）も説明が見つけられなかった…。本当（ほんとう）にこれでいいのか？はっきりと答えが見つからないと、モヤモヤしていて気持ち（きもち）が悪い（わるい）。

時間（じかん）があれば、他（ほか）の日本人（にほんじん）にも例文を作ってもらって比べて（くらべて）いくと、もっと何かがわかるかもしれない。

 

習字（しゅうじ）の授業（じゅぎょう）

先週（せんしゅう）の土曜日（どようび）であやこ先生（せんせい）の代わり（かわり）に担当（たんとう）していたバイリンガルＢクラスの授業（じゅぎょう）が終わった（おわった）。
ずっと教える（おしえる）ピッチをあげてきて時間（じかん）に余裕（よゆう）ができたので、最後（さいご）の授業は習字（しゅうじ）をすることにした。
生徒（せいと）みんなが初めて（はじめて）の経験（けいけん）ということもあり、まず筆（ふで）の持ち方（もちかた）や姿勢（しせい）から教えた（おしえた）。

昔（むかし）から、「字（じ）を見れば（みれば）その人がどんな人かわかる。」とよくいうけれど、習字というものはまさにその人の性格（せいかく）が出る（でる）ものだと思う（おもう）。

説明（せつめい）を聞かず（きかず）急いで（いそいで）書いて（かいて）しまう人、何度（なんど）も練習（れんしゅう）をしてから慎重（しんちょう）に書き始める（はじめる）人、自分（じぶん）では書かず私が書いたもので満足（まんぞく）する人、もちろん書いた字にそうした心（こころ）が全て（すべて）でてくる。普段（ふだん）見ることができない生徒たちの一面（いちめん）が見れておもしろかった。

慣れない（なれない）みんなも、何度（なんど）も手（て）を持ち（もち）練習（れんしゅう）しているうちに、払い（はらい）や止め（とめ）が上手（じょうず）になってきた。

精神統一（せいしんとういつ）をしていないと満足した字がなかなか書けない。もしも家（いえ）で機会（きかい）があれば、ここで習字道具（どうぐ）をそろえるのは大変（たいへん）なので、筆を使わなくてもいいペン習字でもしてくれればうれしい。

習字のサイト見つけました。↓
http://www.geocities.jp/yokomoko3/mokuzi.html

ペン習字のサイトも見つけました。ダウンロードをして字を練習（れんしゅう）ができます。↓
http://www.penji-mikata.com/