子どもクラスの生徒（せいと）たち

今日は子どもクラスの授業（じゅぎょう）があった。クラスは１０人。年齢（ねんれい）は８歳（さい）～１３歳。９割（わり）が日系人（にっけいじん）。非（ひ）日系人はダニエル君（くん）だけ。でも、よくがんばっている。てつや君、ゆかりちゃん、ひろき君は日本にも住んで（すんで）いたことがある。リエちゃんとアマンダちゃんはおとなしいが、一つ一つの課題（かだい）をていねいにする。さらちゃん、みゆきちゃん、花ちゃんは日本人と変わりなく（かわりなく）お話（はなし）できる。カリウ君はムードメーカー。

色々（いろいろ）な性格（せいかく）の子どもがいる。声（こえ）が大きい子（おおきいこ）、小さい子（ちいさいこ）、字が上手（じょうず）な子、教科書（きょうかしょ）を縦（たて）にして体（からだ）をよじりながら字（じ）を書く（かく）子。みんなそれぞれの個性（こせい）があって、みんな必ず（かならず）いいところがある。

漢字を書く時（とき）に体（からだ）がよじれていれば、それを直して（なおして）書かせる。書き順（じゅん）を間違って（まちがって）書いたら、注意（ちゅうい）する。話（はなし）が止まらない（とまらない）子がいたら、その子にたくさん質問をして答えてもらう。 休み時間が終わってもジュースを飲んでいる子がいたら、教室（きょうしつ）の外（そと）で飲み終えて（のみおえて）もらい、授業中（じゅぎょうちゅう）に飲み食い（のみくい）はさせない。

私と子どもたちとの間（あいだ）にルールがある。子どもたちは素直（すなお）にそれを聞いてくれる。子どもたちがかわいくでしょうがない。そして、その子どもたちが私よりも大きくなって、それでも先生と呼んで（よんで）くれるのがうれしい。 日本語を続けて（つづけて）勉強（べんきょう）してくれるのが、本当に（ほんとうに）うれしい。

マナウスって…

みんなが抱く（いだく）マナウスのイメージって、どんなのだろう。

こんな感じ（かんじ）？

それともこんな感じ？

 ブロッコリーみたい…。

でも本当（ほんとう）のマナウスって、こんな感じ。

ネグロ河の河岸

こんなものがある。

アマゾナス劇場

劇場の中

 こんなものもある。

リオ・ネグロ宮殿

ネグロ河沿い

１１年前（まえ）、はじめてマナウスを上空（じょうくう）から見たとき、思わず（おもわず）「すごい！！！」と言った（いった）。
ジャングルジャングル、森（もり）！森！森！それが、その森をぬけると突然（とつぜん）ビルばっかりの街が目に入ったから。
ショックだった。
今はあの頃（ころ）よりも、もっと、もっと森が減って（へって）いっている。
マンションばっかり増えて（ふえて）、木がバッサバッサと切られて（きられて）いる。

この先（さき）、どうなっていくんだろう…。マナウス。

外国人学習者（がいこくじんがくしゅうしゃ）のクセ

日本で日本語を教えて（おしえて）いたころ、中国人（ちゅうごくじん）と韓国人（かんこくじん）の生徒（せいと）が多かった（おおかった）。中国人の生徒は漢字（かんじ）もよく知って（しって）いるので、言葉（ことば）や文法（ぶんぽう）を覚える（おぼえる）のがとても早かった（はやかった）が、問題（もんだい）はイントネーションだった。

韓国人の生徒も、中国人生徒と並んで（ならんで）文法等（とう）を理解（りかい）するのがとても早かった（はやかった）が、問題は発音（はつおん）だった。

アメリカ人の生徒の特徴（とくちょう）は、やはり日本語を強弱（きょうじゃく）で発音しようとしていることだった。日本語のアクセントは英語（えいご）と違って（ちがって）高低（こうてい）アクセント。つまり強さ（つよさ）を変えて（かえて）発音（はつおん）するのではなく、どちらかといえばイントネーションがポイントなので、強弱アクセントに慣れて（なれて）いる彼ら（かれら）にとっては、かなり難しかった（むずかしかった）に違いない（ちがいない）。

他（ほか）にもペルー、メキシコ、ブラジル、ドミニカ、ロシア、ウクライナ、イギリス、カナダ、オーストラリア、ニュージーランド、モンゴル、フランス、ドイツ、タイ、インド、カザフスタンなどなど、まだまだいたはず。でも地理（ちり）がとっても苦手（にがて）な私（わたし）が、全部（ぜんぶ）思い出す（おもいだす）のはかなり難しい（むずかしい）…。当時（とうじ）私が聞いた（きいた）ことのない国（くに）の生徒もいた。

ここブラジルの生徒は、もちろん人によって個人差（こじんさ）があるが、アメリカ人と同じく（おなじく）強弱アクセントを使う（つかう）人が多いように思える。強弱アクセントで話すポルトガル語（ご）を国語（こくご）としているので納得（なっとく）はできるが、一度（いちど）そのように癖（くせ）がついてしまうと、直す（なおす）のが結構（けっこう）難しい。だから、一番（いちばん）最初（さいしょ）にどんな先生に習う（ならう）かが重要（じゅうよう）なポイントになってくる。

私が今教えている日伯日本語学校は（再び（ふたたび）説明（せつめい）するが）、今とてつもなく大きい。だから日本語を教えている先生も２０人を超える（こえる）。初級（しょきゅう）クラス担当（たんとう）の先生も色々（いろいろ）。生徒が話すイントネーションを聞くと、担当の先生と全く同じだったりする。そういう意味でもかなり改善（かいぜん）が必要（ひつよう）だと思う。

今の日本語学習者って…

私が日本語（にほんご）を教えて（おしえて）いるところは西部（せいぶ）アマゾン日伯協会（にっぱくきょうかい）というところ。日本語の授業（じゅぎょう）は第一期（だいいっき）（２月～６月）と第二期（だいにき）（８月～１２月）に分かれて（わかれて）いて、たいてい第一期は６００人、第二期は４００人～５００人が入学（にゅうがく）する。ブラジル内（ない）においても恐らく（おそらく）最も（もっとも）生徒（せいと）の多い（おおい）学校（がっこう）だと思う（おもう）。


私がJICAの青年（せいねん）ボランティアで派遣（はけん）された２０００年は、今の半分（はんぶん）の生徒数にも満たない（みたない）、こじんまりとした学校だった。それが、土曜日の午後でも授業が受けられる（うけられる）ようになった４、５年前（くらいだったと思う）から、みるみるうちに生徒（せいと）が増えて（ふえて）いった。


ここ、マナウスにはフリーゾーンの工業地帯（こうぎょうちたい）があって、日本の企業（きぎょう）も４０社（しゃ）以上（いじょう）進出（しんしゅつ）している。日本人出向者（しゅっこうしゃ）も多い。そうした会社で働いて（はたらいて）いるブラジル人はとてつもなく多い。ということで、「少しでも仕事がしやすくなれば…」とか、「上司（じょうし）と日本語で会話（かいわ）ができれば…」と日本語を習い（ならい）に来る人も多かったりする。


そうした人たちも、最初（さいしょ）は「すぐに日本語を話せる（はなせる）ようになって、上司とコミュニケーションをとる！」と夢（ゆめ）見てくるのだが、日本語を覚える（おぼえる）のはそう甘く（あまく）ない。半年（はんとし）勉強（べんきょう）してもすぐに成果（せいか）が見られないと、あきらめてしまう人も少なくない。


一方（いっぽう）で、最近特（とく）に増えてきているのが、日本のアニメファンの生徒たち。「アニメなんて！」などと、侮れない（あなどれない）。「日本のアニメを日本語で見たい！」と思ってくれるのなら、これまた立派（りっぱ）な動機（どうき）。更（さら）にコスプレなんかも流行っていて（はやっていて）、グループまでできてしまったらしい。一年に何度（なんど）かそうした話題（わだい）が地元（じもと）の新聞（しんぶん）に載って（のって）いるところを見ると、なかなか好きな人も多いのでは。しかし、私としては未だに（いまだに）抵抗（ていこう）を感じる（かんじる）のは、おばさんになった証拠（しょうこ）だろうか…。

今までの私（わたし）

ちょうど２０年前（ねんまえ）、高校（こうこう）の語学研修（ごがくけんしゅう）で初めて（はじめて）アメリカへ行き（いき）、一か月（いっかげつ）ほどホームステイをさせてもらった。ホームステイ先（さき）に３人の小さい（ちいさい）男の子（おとこのこ）がいて、ことあるごとに「日本語（にほんご）でなんていうの？」と聞いて（きいて）きた。始め（はじめ）のうちは簡単（かんたん）に答えて（こたえて）いたが、いくつか難問（なんもん）に当たった（あたった）のを覚えて（おぼえて）いる。「日本人ていっても、結構（けっこう）日本語をわかってないもんだなぁ。」と思った（おもった）。

日本に戻って（もどって）から、本屋（ほんや）で『日本語教育能力検定試験（にほんごきょういくのうりょくけんていしけん）』という問題集（もんだいしゅう）を見（み）つけて買った（かった）が、中身（なかみ）を見てみたら、あまりおもしろそうではなかったので興味（きょうみ）を失くし（なくし）、そのまま部屋（へや）の本棚（ほんだな）にしまっておいた。

大学（だいがく）を卒業（そつぎょう）し、そのまま就職（しゅうしょく）をする予定（よてい）だったが、地下鉄（ちかてつ）で日本語教師養成学校（にほんごきょうしようせいがっこう）のチラシを見て急に（きゅうに）興味がわいてきた。結局（けっきょく）、突然（とつぜん）進路（しんろ）を変え（かえ）、その学校に通う（かよう）ことにした。

半年（はんとし）で学校を卒業（そつぎょう）し、その後（あと）、札幌（さっぽろ）のにほんごボランティアグループ「STEP．J!」に所属（しょぞく）しながら２年（ねん）ほどいろいろな国（くに）の人に日本語を教えた（おしえた）。当時（とうじ）、このグループはまだできたばかりで、先生を担当（たんとう）した者（もの）もアシスタントの者も、ほとんどが経験（けいけん）のないものだった。それが逆に（ぎゃくに）良かった（よかった）のではないかと思う。グループのメンバーは皆（みな）教案（きょうあん）をまじめに作り（つくり）、会議（かいぎ）を頻繁（ひんぱん）に行い（おこない）、研修（けんしゅう）があるごとに参加（さんか）した。生徒の身（み）になって、みんなが授業（じゅぎょう）を計画（けいかく）した。生徒も着々と（ちゃくちゃくと）増えて（ふえて）いった。

この経験があったからこそ、今の私があると思う。生徒の質問（しつもん）に答える（こたえる）ことによって、自分（じぶん）の勉強（べんきょう）になり、生徒の成長（せいちょう）も見る（みる）ことができる。１年前（まえ）に全く（まったく）話せなかった（はなせなかった）生徒が、普通（ふつう）の会話（かいわ）を話せるようになる。見ていて、生きがい（いきがい）を感じた（かんじた）。

時間（じかん）がたつのは本当に（ほんとうに）早い（はやい）。手探り（てさぐり）状態（じょうたい）で始めた（はじめた）日本語の授業も、来年（らいねん）で１５年を迎える（むかえる）。今まで教えてきた生徒の数（かず）も、１千人（せんにん）は超えた（こえた）。道（みち）で昔（むかし）の生徒に声（こえ）をかけられても、すぐに名前（なまえ）が出てこない（でてこない）。
「あ～、あの子、８年位前（くらいまえ）に教えたな…。ちょっとふっくらしたな…。…で、名前何だっけ？？？」
私はこれが一番（いちばん）嫌い（きらい）。名前を覚えて（おぼえて）いないのがとっても失礼な（しつれいな）ことだと感じる。だって向こう（むこう）は「きょうこせんせ～い！！」って声をかけてくれるから。意地（いじ）でも思い出そう（おもいだそう）とする。思い出すのに５分（ふん）はかかる。たまに１０分。でも、最近（さいきん）はこれすらできない…。

ネットなどに疎い（うとい）私がブログを始めようと思ったのも、こうしたことを回避（かいひ）するため。生徒のことや、生徒が出してくれた質問（しつもん）を日記（にっき）のように書き留めて（かきとめて）おきたい。思い出したくても思い出せないことでも、これを見てパッと思い出せるように。根（ね）がマメな方（ほう）じゃないので毎日（まいにち）の更新（こうしん）は無理（むり）だと思うけど。