マナウス日本語弁論（にほんごべんろん）・お話大会（おはなしたいかい）2012

２２日に１６回目（かいめ）のマナウス日本語弁論・お話大会（にほんごべんろん・おはなしたいかい）があった。

ここでの弁論大会は全国（ぜんこく）大会にあわせて、１６歳（さい）以上（いじょう）の人が参加（さんか）、それ以下（いか）の子（こ）はお話大会に参加する。

まずは、弁論大会から。今年は１９人が参加。もう少し（すこし）参加者（しゃ）をふやしたいけれど、なかなか時間（じかん）がなかったりで、難しい（むずかしい）。

弁論大会

私は今年（ことし）、事務所（じむしょ）で手伝い（てつだい）をする係（かかり）だったので、あまり会場（かいじょう）へ見に（みに）行く（いく）ことができなかったが、初心者（しょしんしゃ）の参加者たちが一生懸命（いっしょうけんめい）長い（ながい）文（ぶん）をおぼえ、発表（はっぴょう）しているのを見て、よくがんばっているなと思った（おもった）。

生徒の作文（さくぶん）づくりは先生（せんせい）が手伝うことになっている。１１月の全国大会に出場（しゅつじょう）して、さらにいい結果（けっか）を残す（のこす）ためには、遅くても（おそくても）７月（がつ）くらいから練習（れんしゅう）をはじめて、９月の地区（ちく）大会で勝ち（かち）ぬかなくてはいけない。今年の全国大会はマナウスで行われる（おこなわれる）。

続いて（つづいて）、お話大会。こちらは１８人が参加。こちらも年々（ねんねん）人数（にんずう）が減って（へって）きている。原稿（げんこう）を見ないで、みんながんばっていた。

お話大会

ちなみに、私のクラスの子どもたちを誘った（さそった）ところ、今年はほぼ全員（ぜんいん）男の子のクラスなので、はずかしがって参加したくないとのことだった…。失敗（しっぱい）したな。無理（むり）にでも参加させるべきだった…。

昔（むかし）は今の倍（ばい）くらい子どもの参加があった。

きっかけ作りも先生のお役目（やくめ）。チャレンジする前（まえ）はいやだったけれど、してみたらとってもいい経験（けいけん）になった！ということもよくあるはず。来年から子どもたちにもっと意欲（いよく）をもたせるいい方法を考えないと…。

事務所でも集計（しゅうけい）や表彰状（ひょうしょうじょう）づくりに大忙し（おおいそがし）

日系人（にっけいじん）と非日系人（ひにっけいじん）の先生（せんせい）

ブログをはじめてもうすぐ１年（ねん）。この１年で、日伯（にっぱく）の先生（せんせい）たちもがんばっているなーと思う（おもう）ことがよくある。というわけで、今日（きょう）は先生の話（はなし）。

ここ、マナウスにも色々な（いろいろな）日本語（にほんご）の先生がいる。

日系人（にっけいじん）の先生、非日系人（ひにっけいじん）のブラジル人の先生、日本人だが子どものときに移住（いじゅう）してきた先生、大人（おとな）になってから移住してきた日本人の先生などなど。

私がここにはじめてきた１２年前（まえ）は、たしか日本人の先生と３人と、日系人の先生が１人、それにボランティアで領事館（りょうじかん）の領事夫人（りょうじふじん）が授業（じゅぎょう）を担当（たんとう）していた。非日系人の先生がいなかったのは、日本語を話す（はなす）ことはできても、教える（おしえる）レベルまでたどりついた人が少なかった（すくなかった）からだと思う（おもう）。学校（がっこう）も今（いま）にくらべるとまだ小さく（ちいさく）、こじんまりとしていた。

先輩（せんぱい）の先生方（がた）に色々なことを教えていただきながら、半年（はんとし）くらいすぎたころ、急に（きゅうに）人手（ひとで）がたりなくなり、先生を探す（さがす）ことになった。

もちろん「探す」ときまってから、あたりまえのごとく、事務所（じむしょ）の人も日系人を探しはじめたが、なかなか適当な（てきとう）人がみつからなかった。

しばらくたったころ、ちょうど私と同じく（おなじく）青年（せいねん）ボランティアで事務員（じむいん）をしていた中野（なかの）さんが、「ヒカルドはどうですか？」と事務の中村（なかむら）さんにきいた。きけば、ヒカルドは日伯の卒業生（そつぎょうせい）で、日本語が大好き（だいすき）な生徒（せいと）だったらしい。

迷って（まよって）いる時間（じかん）もなかったので、中野さんにたのんでヒカルドと電話（でんわ）で話してみた。話をして、私はすぐに「できるかも」と思った。電話で話したにもかかわらず、彼（かれ）の発音（はつおん）やイントネーションはとてもきれいだった。

すぐにおねがいして、ヒカルドが私の知る（しる）かぎり日伯初（はつ）の非日系人の先生になった。

当時は日系人の生徒がとても多かった（おおかった）。非日系人のヒカルドには「日系人ではない」というだけで、ハンディがあった。多くの生徒や生徒の両親（りょうしん）が「ガイコクジン」の先生というだけで、「発音やイントネーションが間違っている（まちがっている）のではないか」、「間違ったことばをおしえるのではないか」と心配（しんぱい）し、その分（ぶん）ヒカルドを見る（みる）目（め）もきびしかった。

でも、ヒカルドはやめることなく日本語を教え続けて（つづけて）、今年（ことし）で１２年になる。日本で半年間（はんとしかん）研修（けんしゅう）も受けて（うけて）きた。私も助け（たすけ）、助けられて、いっしょにすごし、今では経験（けいけん）もつんだので自信（じしん）を持って授業をしていると思う。

もちろん、ここまでたどりつくには色々なことがあったけれど。

当時（とうじ）、悩み（なやみ）があるのは非日系人の先生だけかと思ったが、私の生徒は日系人であることで、これまた悩みをもっていた。「日本人の顔（かお）をしているのに、どうして日本語が通じない（つうじない）んだ。」と会社（かいしゃ）の上司（じょうし）からいわれたとか、「日系人だから日本語を話すと思っていたのに、話せないからがっかりした。」と言われたという生徒が何人も（なんにんも）いた。

日系人の先生は「日本人の血（ち）がまざっている」というだけで、生徒から色々な情報（じょうほう）を求め（もとめ）られる。また、先生も家庭で使っていることばが、他（ほか）の人にも通じるのか、家族の中だけで通じることばなのかを知らなくては（しらなくては）いけない。「家族とつかっていたことばを生徒に教えてみたら、他の人には通じませんでしたといわれた…。」ということもある。そういうことばを見極める（みきわめる）のも、実は（じつは）とてもむずかしい。

色々な面（めん）で、非日系人、日系人、それぞれの悩みがあり、それは今もあまり変わって（かわって）いないのかもしれない。でも、最近（さいきん）は前（まえ）ほどそれが感じられ（かんじられ）なくなった。

非日系人の先生はそのハンディにまけないくらい個性的（こせいてき）で楽しい（たのしい）授業（じゅぎょう）で生徒にやる気（き）をもたせているし、生徒もまた自分の興味（きょうみ）があることを楽しみながら勉強（べんきょう）しているようす。

日系人の先生も非日系人の先生のパワーにまけないように授業を工夫（くふう）しているし、日系人であることでブラジル人であり、日本人であることをいかし、自信をもって授業しているようにみえる。

数日（すうじつ）まえ、非日系人の先生が、また上級（じょうきゅう）のクラスを担当（たんとう）するようになったのをしって、とてもうれしくなった。

生徒がもつ先入観（せんにゅうかん）をかえることはむずかしいけれど、そんな生徒にも文句（もんく）を言わせない授業をすることに、日系人も非日系人も関係（かんけい）ないと思う。

「日本人だから」といって、みんな教え方（かた）をしっているわけではないし、教え方がかならずしも「うまい」ときまっているわけでもない。

私も自分が日本人だと思うことに甘んじ（あまんじ）ないで、今、努力（どりょく）をしている先生たちからも色々なことをまなばなくては。